17 Мамыр 2020
Директордың есептері

Lesson Study әдісі орта мектепте оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдірудің тәсілі ретінде

Lesson Study әдісі орта мектепте оқыту мен оқу тәжірибесін жетілдірудің тәсілі ретінде

Кабакова М.У., № 16 орта мектептің директоры

Қазіргі білім беру жағдайындағы объективті қажеттілік жалпы орта білім берудің инновациялық моделін құру болып табылады. Білім берудің жаңа қажеттілігі оның барлық компоненттерінің жүйелі өзгеруіне әкеледі, яғни білім берудің барлық деңгейлерінде жаңарту болуы керек: мазмұны, әдістері, формалары мен құралдары.

Қазіргі мектептердің міндеті - Қазақстанның зияткерлік әлеуетін қалыптастыру. Біздің мектептің де өз міндеті бар: жоғары адамгершілікті, зияткерлік және табысты жеке тұлғаны дамытуға ықпал ету, өмір бойы оқуға дайын.

Өзіміздің алған тәжірибемізді қорытындылай келе және туған мектебімізде жұмыс жағдайында өзімізге жүктелген кәсіби тапсырмаларды орындау үшін біз әріптестерімізбен бірге модельдеу сабақтарына негізделген жалпыға танымал технологиялардың бірі ретінде Lesson Study тәсілін тәжірибеде сынап көруді шештік.

Lesson Study байқауының негізгі бағыты орта мектептің 2, 5 және 7 сынып оқушыларына арналды.

Lesson Study топтарына кіретін мұғалімдердің сапалық құрамына көп жылдық еңбек өтілі бар ІІ деңгейлі мұғалімдер, екінші базалық және бірінші деңгейлі мұғалімдер, сонымен қатар деңгейлік дайындықты әлі аяқтамаған, бірақ тәжірибелі және бағдарламаға белсенді қызығушылық танытқан мұғалімдер кіреді. 7 модуль және RWCT бойынша сертификатталған курс.

Зерттеуді іс жүзінде жүзеге асыра отырып, біз аталған мұғалімдер тобы бірлесіп жоспарлаған, бақылаған және талдаған үш Lesson Study циклының жүйесін жасадық:

Lesson Study-ді іске асырудың қадамдары:

1. Топтарды қалыптастыру.
2. Зерттеу сұрағын таңдау.
3. Сабақты жоспарлау.
4. Сабақ / байқау өткізу.
5. Сабақты талқылау.
6. Зерттеу нәтижелерін құжаттау.
7. Әріптестермен тәжірибе алмасу.
«Іздеу» желілік қауымдастығы құрылды, олар келесі жоспарға сәйкес жұмыс жасады:

 

 

1.       

Қыркүйек, қазан

1. Коучинг «Зерттеу іс-әрекеттегі. Зерттеу құралдары »
Мақсаты: зерттеудің негіздері туралы ақпаратты іс-әрекетке келтіру.
2. Зерттеу мәселесін қалай анықтауға болады?
Мақсаты: зерттеу мәселесін бөліп көрсету және жұмыс жоспарын құру қабілеттерін қалыптастыру.
3. Зерттеу әдісі кәсіби тәжірибені жетілдіру құралы ретінде.
Мақсаты: оқытылатын сыныптардағы фокус-топтар мен проблемаларды анықтау.

2.       

Қараша

Оқушыларға, мұғалімдерге және ата-аналарға сұрақ қою.
Сауалнаманы талдау.

3.       

Желтоқсан - қаңтар

4 фокус-топтың анықтамасы:
1 топ (5 «В» класы)
Зерттеу тақырыбы: «5« В »сынып оқушыларын топтық жұмыс арқылы оқытуға деген ынтасын арттыру».
2 топ (7 «А» сынып)
Зерттеу тақырыбы: «Қалыптастырушы бағалау мотивацияны жоғарылатудың тәсілі ретінде»
3 топ (2 «В» класы)
Зерттеу тақырыбы: «Бастауыш сынып оқушыларының оқу дағдыларын дамыту арқылы білім сапасын арттыру».
4 топ (7 «В» класы)
Зерттеу тақырыбы: «Заманауи мектеп сабақтарындағы топтық жұмыс формалары»

Жұмыс қалай жасалды және қандай өзгерістер болды? Зерттеу тақырыбы - «Қалыптастырушы бағалау мотивацияны жоғарылатудың тәсілі ретінде».

Күтілетін нәтиже:

• қалыптастырушы бағалауды дұрыс ұйымдастыру арқылы оқушылардың ынтасы артады;
Студенттер бір-бірінің жұмысын бағалайды;
• Оқушылар өзін-өзі бағалай алады.


Сабақ №1, ағылшын, тақырып «Географиялық атаулар» (Географиялық атаулар)
Оқытушы Бутенко Е.Е. 1 жылдық жұмыс өтілі.

Белгіленген тілдік мақсаттарға сәйкес сабақ АКТ қолдана отырып құрылды. Диалогтік оқытуды, жеке, жұптық және топтық жұмыстарды, өзара бағалауды, оқушылардың сыни ойлауын дамытуды басымдыққа алды.

Қалыптастырушы бағалауды байқай отырып, сабақта біз студенттер «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісімен басқа студенттердің жұмысын сындарлы түрде бағалай алмады деген қорытындыға келдік: балалардың «Жұмысты орындаған жақсы», «Постерді жасауға көмектескеніңіз үшін рахмет» деген жалпы тілектері болды. , «Қатты дауыспен сөйле».

Өзін-өзі бағалау: тест жұмысына арналған интерактивті тақтадан негізгі жауаптар.

Осы сабақта оқушылардың жұмысын зерттей келе, пікірсайыс өткізе отырып, біз жігіттердің «өзін-өзі бағалауға» адал екендіктерін анықтадық, бірақ оларды белгілі бір алгоритм көмегімен ғана бағалауға болады. Сондықтан келесі химия сабағын жоспарлай отырып, біз сыни тұрғыдан ойлауға арналған қосымша тапсырмаларды қосуды жөн көрдік.

№ 2 сабақ, химия, тақырып «Периодтық кестенің құрылымы»
Оқытушы Золотарева Т.А. Жұмыс өтілі 18 жыл.

Сабақ әртүрлі жұмыс түрлеріне толы болды: ауысым жұмысшыларының жеке, жұптық және топтық жұмыстары. Мұғалім сонымен қатар формативті бағалаудың көптеген әдістерін қолданды: «Бағдаршам», «Смайликтер», «Бас бармақ», «Екі жұлдыз, бір тілек», «Өзін-өзі бағалау».

А, В, С оқушыларының байқауы, сөйлеуге арналған тапсырмаларды дұрыс таңдаумен студенттер сабақта белсенді жұмыс істейтіндігін көрсетті. «Екі жұлдыз, бір тілек» әдісін қолдана отырып, мұғалім сабақтың алдында бағалау критерийін өз бетінше жасады. Осы бағалау сызбасына сүйене отырып, оқушылар топ жасаған жұмыс туралы дәлірек түсінік бере алды. Материалды түсіну дәрежесін көрсеткен бұл бағалау әдісін С студенті екі жақты қабылдады: студент басқаларға қарағанда әлсіз болып көрінуден қорықты: «Мен онда не жазылғанын көрмедім». Сигнал карталары арқылы бағалау тиімсіз болды, әр түрлі топтар үшін көптеген карталар болды: бағалаудың осы көлемінен балалар бағалау мақсатын түсінбестен жоғалды.

№ 3 сабақ, орыс тілі, «Бізге тыныштық керек!»
Оқытушы Донскова А.И. Жұмыс өтілі 25 жыл.

Сынып топтарға бөлінді, әр топқа ортақ тақырыптың әр түрлі бөлімдері берілді, талқыланып, жаңа тақырыптың бөліктерін талдап, балалар өздерінің флипчарттарын құрып, қорғады. Біріктіру топтардың бір-біріне қарама-қарсы сұрақтары болды. Оқушылардың жауаптарына сәйкес, жігіттердің шынымен бір-бірін тыңдап, жаңа материалды түсінгені анық болды. Ауызша жұмыс, ми шабуылы және қайталауға арналған бірнеше тапсырмалардан кейін балаларға тапсырма жазылған карточкалар таратылды. Бұл жұмыс студенттердің жұптық жұмысына қатысты. Балалар берілген тапсырмаларды сәтті орындады. Сонымен қатар сабақта дарынды және дарынды балалармен жұмыс жүргізілді, олар жұмысты аяқтағаннан кейін сыныптастарына көмектесе алды. Бүкіл сабақ парақтардағы жаттығуды бағалаумен қатар жүрді. Оқытушы «Идеялар қоржыны», «Блум кубы», «Дескриптордың өзара бағалауы» формативті бағалауды қолданды.

Барлық сабақтар мотивациялық әңгімелерден басталды, содан кейін сабақтың мақсаттарын студенттердің өздері белгілеп, студенттерді диалогқа шақыратын ашық сұрақтар қойылды. Барлық сабақтардың қорытынды кезеңі студенттердің рефлексиясы болды, онда оқушылардың сыни ойлауы дамиды. Дәл осы кезеңде сіз оқушылардың сабаққа деген көзқарасын, сабақ аяғындағы көңіл-күйін, материалды меңгеру деңгейін көресіз. Мұндай сабақтар орташа мотивациясы бар балаларды ашады. Мысалы, бұрын өз білімдеріне сенімді болмаған студенттер топта шешім қабылдағаннан кейін белсенді болды.

Оқытушы-зерттеушілердің байқау дағдыларын дамыту:

Бақылау мәдениетін дамыту мәселесі зерттеудің 1-2 кезеңінде өте өзекті болды, өйткені ақпаратты көру, есту, «ұстап алу» және оны жазу мүмкіндігі фокус-топ қатысушыларының 70% -ында жазылды. Алдын ала дайындалған байқау проформасының болуы зерттеушілерге A, B, C оқушыларының және бүкіл сыныптың бақылауларын тіркеуді бастауға мүмкіндік берді. Оқушыларды бақылау нәтижелері бойынша көптеген мұғалімдер бүкіл сыныптан гөрі бір оқушыны байқау әлдеқайда қызықты және оңай екенін атап өтті. Бір оқушыны байқау оқушының жеке басының қасиеттерін басқаша бағалауға және жақсы білуге ​​мүмкіндік берді. Бақылаушы мұғалімдерді зерттеу маған бүкіл сабақты бақылайтын мұғалімдер сабақтан 10 минут өткен соң байқау процестерінен алшақтай алады, олардың заты назар аударады деген қорытынды жасауға мүмкіндік берді.

Сұхбаттасқан бақылаушылар - студенттерге тереңірек қорытынды A, B, C студенттеріне оқытушы бақылаушылар берді. Жалпы байқау - мейлінше жетілдірілді